教科研论文写作的“道”与“术”

解慕宗，现任教于华中师范大学龙岗附属中学，曾获评广东省化学竞赛优秀教练员、深圳市年度教师、深圳市十佳青年教师、深圳市骨干教师、深圳市高考工作先进个人、深龙英才D类人才、龙岗区名师工作室主持人、龙岗区化学新教师培养基地主持人、龙岗区化学学科带头人、龙岗区优秀班主任、龙岗区优秀党员。先后主持多项广东省、深圳市教育规划课题。2022年成为核心期刊《中学化学教学参考》的封面人物。

第一章 教科研论文写作之“道”

第1节 深度阅读，追求有意义的课堂

核心内容：情到深处教学、酣畅淋漓写作

第2节 深度交流，追求有意思的课堂

亮点内容：焰色实验、大象牙膏趣味实验视频

第3节 深度思考，追求有意蕴的课堂

精华内容：学生与蟹老板的“炉边谈话”

第二章 教科研论文写作之“术”

第1节 凤头：简明清晰的标题、科学规范的摘要

活动设计：讨论教科研论文的核心要素

第2节 猪肚：逻辑严谨的语言、行云流水的表达

案例演示：教研论文从酝酿到诞生

第3节 豹尾：铿锵有力的总结、规范的参考文献

图文展示：论文各部分的行文规范

第三章 教科研论文写作之“悟”

第1节 教研论文的写作宛若“爱情”

第2节 教研论文的写作始于“颜值”

第3节 教研论文的写作终于“信仰”

问题讨论：教研论文写作中的“五大囧”

面向中小学一线教师，解决教师教科研论文写作中的“痛点”问题：论文的灵感来源、表达技巧和行文规范。通过展示教学案例了解将公开课课例转化为教科研论文的方法；通过展示典型文献掌握教科研论文的行文规范和表达技巧。

教材逻辑是确定教学逻辑的重要依据。在选择性必修教材教学中，聚焦教材的逻辑结构，依托课程逻辑凝练核心概念、深入文本逻辑把握教学机理、立足教学逻辑实现两个转变，通过大单元教学，达到在“旧识”基础上深化“新解”。

教材逻辑  大单元教学  文化的传承与保护

高中历史选必教材使用中，一线教师如何根据教材的逻辑结构科学合理凝练核心概念，从而正确把握教学机理，在大单元教学中，达到在“旧识”基础上深化“新解”，由“史实”升华出“史识”的学习定位。

以大单元教学为基本形式，以主题概念“文化传承”的建构与理解为核心，以关键问题“文化是如何实现代际传承的？”为引领，通过“构建概念”——“理解概念”——“运用概念”来完成教学目标。

在大单元教学中如何把握对教材所涉知识的处理。面面俱到肯定无法体现大单元、大概念教学的内在要求，有时候甚至会出现面面不到。但在命题没有完全按照课程标准要求的情况下，出现知识漏洞又是有可能的。

余伟民：《人类文化的多样性与文化交流传播的途径、方式——统编高中历史选择性必修3的逻辑结构和教学主线》，《课程· 教材· 教法》，2020年第10期。

吕立杰，宋晓乐：《课程与教学中介视角下教科书编写的多重逻辑》，《教育研究》，2021年第12期。

中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017 年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第30页。

赵世林：《论民族文化传承的本质》，《北京大学学报（哲学社会科学版）》，2002年第3期。

本文旨在探讨在语文阅读教学过程中，如何有效地培养和提升学生的批判性思维能力。通过分析当前语文阅读教学中存在的问题，提出相应的教学策略和方法，以期达到提高学生批判性思维能力的目的。

语文阅读教学   批判性思维   教学策略

当前语文阅读教学中，学生往往缺乏深度思考和批判性分析的能力，这限制了他们理解和吸收知识的深度。如何在教学中有效培养学生的批判性思维能力，成为亟待解决的问题。

首先，分析当前语文阅读教学中存在的问题；

其次，提出提升批判性思维能力的教学策略；

然后，设计具体的教学过程；

最后，通过教学反思，总结经验，不断优化教学方法。

教材逻辑  大单元教学  文化的传承与保护

1.引入阶段：通过引人深思的问题或情境，激发学生的思考兴趣。

2.阅读阶段：引导学生深入阅读文本，鼓励提出问题和质疑。

3.讨论阶段：分组讨论，每组针对文本提出不同的观点和理解，进行辩论。

4.总结阶段：教师引导学生总结讨论的不同观点，深化理解和认识。

5.应用阶段：设计相关的写作或研究任务，让学生将批判性思维应用于实践。

通过对教学过程的反思，分析哪些方法有效，哪些需要改进，以及学生在批判性思维能力上的进步情况。

初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略研究 [J] . 张辛乐 . 读与写（教师） . 2021,第005期

本论文旨在探讨基于项目学习（Project-Based Learning, PBL）的初中英语阅读教学模式，通过实际教学案例分析其在提升学生英语阅读能力和综合语言运用能力方面的有效性。研究采用定性与定量相结合的方法，对教学过程进行观察和评估，并对学生的阅读成绩、参与度和自我效能感进行前后对比分析。结果表明，PBL模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队合作能力，同时也促进了教师教学方法的创新。

项目学习  英语阅读教学  自主学习  综合语言运用

1.Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. Autodesk Foundation.

2.Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83(2), 39-43.

3.Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.

4.[其他相关研究和教学实践文献]